党校作为培训轮训党员干部的主阵地，在各种教育教学资源愈加丰富，各种教育教学机构竞争激烈的时代；如何提高党校的教学水平是一个十分急迫的问题。创新党校教育教学培训方式方法是深化党校教学改革提高党校教学水平所要着力解决的关键问题。传统教学“一张黑板、一支粉笔、一本教材、一张嘴”的讲授式教学法受到越来越多的批评。相对于此，案例教学法、交流教学法、现场教学法、网络远程教学法等教学方式受到越来越多的应用。这无疑是一种好现象，是党校教育顺应时代发展需要的体现，有利党校教育教学的发展创新。但传统讲授式教学方式并不是一无是处。临壁的霓虹灯也可能令我们为之目眩，有时不免忽略了自家那不乏诗意的烛光。很多党校老师，也包括一些领导，言必称创新教学方法，而对传统的讲授法大加抨击，唯恐被人认为落后。其实无论哪种教学方法都是优劣并存、瑕瑜互现的。如果不顾本身实际情况一味的求新求变，会出现新的教学方式没能好好掌握，旧的讲授式教学方式又丢弃了；反而出现邯郸学步的可笑画面。
一、讲授式教学方式有其自身的优势
党校教学内容的首要政治任务是深入学习贯彻中国特色社会主义理论体系。因此党校教育要引导学员认真学习包括邓小平理论、“三个代表”重要思想以及科学发展观等重大战略思想在内的科学理论体系。中国特色社会主义理论教学是党校的主要内容之一，在长期的教育实践中，党校在理论教育中形成了自身的特点和优势。在党校对中国特色理论体系教育中，讲授式的教学有其不可替代的优势。
（一）讲授法可以提高教学的效果和速度。“讲授法”是教师通过口头语言向学生讲解概念、叙述事实、论证原理，阐明规律的一种教学方法。经济、简便、知识容量大、覆盖率高是这个方法的主要特点。党校每期教学的时间最多只有几个月，而又有严格的教学计划；教学计划和教学时间两者之间的矛盾要求党校教学必须要有一定的效率。在规定的时间内让学员系统全面的学习中国特色社会主义理论，运用讲授式教学方法是一个很不错的选择。一个好的讲授方法的教学目的要十分明确，讲授的内容要具有科学性、思想性，观点正确，概念明确。其次讲授的内容要有系统性。做到条理清楚，层次分明，重点突出，逻辑严密。要注意学员理解问题的认识序列，注意从已知到未知，从感性到理性，有分析有综合，注意观点和材料的统一。
（二）讲授法有利于充分发挥教师自身的主导作用。党校教师在教学过程中要完成传授知识、培养能力、进行思想教育三项职能，同时要以调动学员的学习积极性，合理的运用讲授方法可以体现自己的意图，表达自己的思想。讲授法也易于反映教师的知识水平、教学能力、人格修养、对学员的态度等。真正有效的讲授法都必定是溶进了教师自身的学识、修养、情感。对于党校教师来说，只有自己真正理解掌握了中国特色社会主义理论，内心信仰中国特色社会主义理论；才能真正教育党员干部知识，提高他们的理论水平。
（三）讲授法是教学方法的基础方法。其它各种教学方法在运用时都必须与讲授相结合，只有这样，其它各种方法才能充分发挥其价值。讲授是其它讲授方法的工具，教师只有讲得好，其它各种教学方法才能做出有效运用。党校教育与其他教育相比，有其特殊性；但也具有教育的基本规律，其实也是一种知识的传授。传统讲授式的教学方法在党校教育中是有其用武之地的，能够运用到与党校教学方式的改革。
二、讲授式教学方式的局限性可以通过有效的方法予以弥补
讲授式教学方式有其特有局限性，但可以通过有效的方法予以充分避免其局限性。
（一）讲授法要与其他教学方法融合避免学生产生“假知”而失去“真知”，从而避免知识与能力的脱节。教师运用讲授法，把现成的知识教给学员，似乎学员认真听讲就能掌握知识。事实上，对任何知识的真正掌握都是建立在新旧知识的有机结合和自己的独立思考上。而在讲授法中，教师把知识讲解得清清楚楚，因为必须同步与教师进行交流；学员以听讲代替思考，这样也就把学生在独立思考中所必然要碰到和解决的各种必要的疑问、障碍和困难隐蔽起来。因此，必须用其他的教学方法使学生能够有所实践，在实践中继续学习。在党校教育中，教师要能够做到让学员在实践中能够运用中国特色社会主义理论指导解决在社会实践中解决的问题。因此，在讲授法的基础上，可以用案例教学法、现场教学法等实践性较强的教学方法予以弥补讲授法的不足之处。即提高学员的理论水平有提高学员的实践能力，同时对学员进行党性品德的锤炼。讲授法是我们在课堂教学中普遍应用的一种教学方法，我们不应该错误地认为，现在提倡学员自主学习、自主探究，讲授法就一无是处了，关键是我们要弄清什么时候、什么内容要用讲授法；用讲授法时该如何去讲，怎样与其他教学方法有机地结合起来，这样才能达到“无招胜有招”的境界。讲授法不排除其他教学方法，在讲授的过程中，该讲授的地方讲授，该自主探究的地方就要探究，各种教学方法相互融合，这并不是矛盾的，而是事物发生发展的过程，每一个阶段的方式可以是不一样的，并非是要一讲到底。
（二）讲授法要富有启发性和趣味性，使学生有学习的兴趣，避免学生的依赖性。讲授法渊源于传统的教师中心论，教师是知识的象征，一切知识得由教师传授给学生，所以，这种方法在运用过程中也容易使教师产生重教轻学的思想。教师往往只考虑自己怎么讲，怎样讲得全面、细致、深刻、透彻，似乎只有这样，学生才能掌握得越多、越好，长此以往，就会使师生产生心理定势，教师不讲就不放心，总觉得不讲学生就学不到东西，于是乎，注入式、满堂灌便应运而生，并愈演愈烈。而学生呢?也不知不觉地形成了依赖心理，一切问题等待教师来讲解，特别是教师讲得越好，这种期待和依赖心理就越强烈。正是这种期待和依赖心理严重地削弱了学生学习的主动性、独立性和创造性。只有富有启发性的讲授，才能起到学员的思维；这样靠思维获得知识，不仅知识掌握牢固，更能举一反三在实践中加以应用，从而促进能力的发展。这对党校教育者提出了更高的要求，对学历高、实践经验丰富的党校学员给以启发不是一件容易的事。讲授法的另一个缺陷是由于内容的确定性很容易陷入枯燥无味的境地。这是由于讲授法很容易枯燥，很多党校教师怕满足不了学员的需求；不符合党校教学改革的方向，因此不敢运用教授法。但是，这种想法太绝对，有其弊端。诚然，学员的需求，是我们进行教学培训要考虑的重要方面，要以学员为本。但是，学员的需求、学员喜好不应作为我们党校教学培训课程设置的唯一依据。党校中有的教学内容，如概念的定义、历史文化、理论论述等，就常常需要使用讲授式教学方法。还有，概念的定义和有的知识法则根本就是不允许探究的，只能使用讲授式教学方法。但是这绝不是否定讲授式教学不能有趣味性。趣味性能够增加学员的学习兴趣，使学员们更容易理解和接受知识；应该大力提倡。
讲授式教学方法和其他教学方法一样有其优势和局限，党校教学改革创新的方向绝对没有错；但好的教学方法如讲授法不应当完全摒弃。
